學角，就老師角放版。如果把全國教育領域視為張網，麼每個學，就其個“分布式節點”，通過這些分布式節點，組織起學們學習，監管學習紀律完成方案求，務學各項資源求，激勵們保持旺盛學習積極性。

這樣模式，雖說号稱“興趣導向學習”，但實際“能力導向學習”，與方過推崇“樂式教育”完全同。

時空國教育系統，把方所謂樂教育，視之為歪門邪。種體制，基本放棄數學，體現刻社會達爾文主義導向。所謂樂教育，其實放任自流。資本主義社會，隻需培養好數精英就以，國夢成龍，換到方，才歪門邪呢。

畢竟，學習與樂這兩件事，基本就對盤，說“學習很樂”或者“樂學習”，基本都公瞎扯。部分學，能夠到讨厭學習就錯，數優秀學，其努力學習動力，也肯定所謂“學習使樂”——或者因為興趣，或者因為理，管種，都因為樂，學習隻們為達成目标，而必須忍受過程。如果追求個樂，學習無論如何都比打遊戲或者其娛樂。享受誰會？非把學習與享樂，追求樂相提并論，扯淡嗎？

所以國教育模式，會反應麼樂教育理，而盡量形成個“能力-成效-激勵”正反饋，讓學自擅

長能力，得以發揮學習賦，努力特殊态幫助，能夠所成效，而經過考核結果，能夠給予學激勵——好學，好未來。

這其實就傳統“好學效應”進步級：因為學習好，所以努力學習；因為努力學習，所以學習更好。隻過過考核，學所科目；而現考核，則圍繞學能力構築特殊态，步步項目型能力提程度。

這樣教育改革，麼為學“減負”，而努力讓學習創造緊密相連，孩子們學習創造，創造學習，讓勞動創造學習融為體。

類特點，總孩子們更具象力創造力。智能時代，本質創造社會财富，主力軍定成，也能青。比如像業産，操控智能設備進産創造，特别像科遊戲，而且比遊戲更具創造力象力。對于這種領域，青以用更精力資源，創造更産品，或者用遠超成象力，創更成議産品。

當國社會發展到遍都智能設備識體系時候，象力、創造力，反而成為産力核素，而象與創造力，本來就該青“賦最珍貴資源”，個性化态能力培養體系，目标就讓這種賦能夠被發揮來。

當國國副主席彭國豐，次對教育戰線發表講話，闡述教育模式義：

“個性化态教育模式，本質就對基礎教育态文化賦能。”

“通過态賦能，學得以保活潑本真性，保持探索熱好奇，從而保持度學習效率品質。”

“通過文化賦能，讓學從培養遠志向追求，構建起類文全局觀、義價值，将命義與國文發展相融。避免業化時代漠。”

“們，寒暑假農業時代，成老師因為需參加農業勞動設置，以老師為而非以學為；雙休業時代與庭休息配套模式設置，以産為而非以學為。過習以為常慣例，未必最适學群體效學習慣例，現代科技協助，們正打破個個過藩籬。”

過教育，緻種“教”，現教育則轉向“科教”，本這次教育模式推，就因為數據等科技，已經發展以支撐教育模式程度。

尤其兩個國級系統已經建成：第個“學個性化信息搜集分析系統平台”，能夠直跟蹤學從學開始“數字軌迹”，記錄所學習數據，分析其興趣能力引導性。第個“個性化方案規劃教育資源指導分配體系平台”，這個體系其實完成兩個層次作，個為指定學，成數字化個性化教育培養方案。然後此基礎，根據方案授權需教育資源，通到學所學，學再組織老師予以配監管。

其餘學，暫時還緻維持過模式，們倒些真“減負”。教育部門理幾個類發展方向，屬于這學，以根據自己興趣選擇學習，除學習主方向，其餘科目求度，确實所縮減。

說到底，推動科技往發展力規模，能夠比例選擇，已經充分得得，個占每增比例科學，以及其占比例各領域傑才，已經夠。按照教育系統對未來就業體系判斷，其餘力，緻主作，就各種基于智能機械“務管理”——務智能機械，類管理。所以現“普及教育”目标，當然也适這種趨勢。

當然，這樣況，必然量“滄遺珠”，很潛能，得到發揮，能就被定性，尤其些熟或者性未定青。所以最終還轉向個性化教育培養方案：社會主義祖國，努力到給每個發展機會，但如果最後證自己個普通，就抱怨。畢竟數，即使某個方面點能力，但這點能力強度，也過從個普通技，最級到普通程師準而已。

但無論如何，從國角度，個性化教育培養，确實能夠普遍性提代青能力素質平，這利于未來國就業産業發展需求。而且這同時奠定未來終教育基礎：任何職技能級或教育，都以使用這套教育模闆，實現對員速效培訓。

當然，如果未來國教育科技，以發展到“識腦波傳輸”，或者“物芯片識技能載”這樣程度，麼全教育模式，又再次革命。過個時代肯定還很遙遠，現正進研發點眉目，“虛拟模拟學習”，目标創造個個虛拟空間，讓學以直觀學習。例如理最效，解馬拉雅，還

比自己完“臨”仔細參觀遍更效學習方式嗎？

覺發展，國本教育模式，已經與全球其區拉開很距離，目隻數其社會主義國，未來以能力模仿國模式。這樣數據以及其科學體系，每個國都能建。